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miércoles, 4 de septiembre de 2013

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Son las alteraciones, anomalías, perturbaciones o trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo a aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de comprensión y decodificación como de expresión o producción-codificación), sino también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.

Las primeras clasificaciones incluían bajo la denominación de trastornos del lenguaje únicamente las discapacidades referentes a la función motora de los órganos vocales, excluyendo así perturbaciones centrales, como la afasia. En otro extremo se sitúan los que incluyen bajo el concepto todas las discapacidades físicas y mentales que obstaculizan la comunicación verbal, incluyendo la esquizofrenia, la condición de sordo o hipoacúsico, lo paladar hendido o alteraciones en la lectura y en la escritura, como la dislexia y la disortografía. 




AFASIA 

DISARTRIA 


DISLALIA

DISFEMIA


RELATORÍAS SOBRE:LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES. UN ESTUDIO COMPARATIVO EN UN CONTEXTO DE POBREZA


Este es un estudio que analiza las habilidades cognitivas de 283 niños de 3 a 5 años en situación de pobreza residentes en San Miguel de Tucuman (Argentina) fueron evaluados según el sexo, el diagnóstico nutricional y los niveles socioeconómicos mediante la batería de evaluación de Kaufam para niños (K-ABC). Se observa la influencia que tiene las condiciones ambientales sobre los indicadores de las pruebas cognitivas donde se destacan dos factores importantes como la pobreza y la desnutrición. Estudios realizados muestra que un déficit nutricional en los primeros años de vida influye en las funciones cognitivas motrices, sociales ya que impacta a corto y largo plazo en el desarrollo del Sistema Nervioso. Cuando se habla de funcionamiento cognitivo se manifiesta habilidades cognitivas que son capacidades intelectuales que demuestran las personas al hacer algo. Estas posibilidades se clasifican en Simultáneas con memoria a corto y largo plazo porque implica un manejo de la información desde dimensiones espaciales (percepción, categorización y síntesis) y en Secuencial con memoria a corto plazo ya que recurren a la percepción de estímulos presentados en secuencia. En conclusión se debe resaltar la importancia de una adecuada nutrición es decir si el niño o niña tiene hambre su rendimiento y aprendizaje se ven afectados. La buena nutrición necesita estar acompañada de experiencias que enriquezcan el funcionamiento cognitivo para así desarrollar las distintas habilidades cognitivas Simultáneas y Secuenciales. 
HEIDY CAROLINA MACIAS ACOSTA CÓDIGO 191102718


El documento es un estudio realizado por Ana Betina Lacunza, Norma Contini de Gonzáles  y Alejando Castro  Solano. En primer lugar exponen cómo durante décadas la metodología más usada para medir la influencia de la pobreza en el desarrollo cognitivo de los niños, fue la de contrastar contextos socioeconómicos, visualizando los efectos de la pobreza y una inadecuada nutrición. Lo que ha permitido afirmar que variables socioeconómicas se asocian estrechamente con el  estado nutricional y el desarrollo cognitivo del niño.
El estudio de estos tres personajes argentinos, asume un enfoque diferente, pues describe las habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales de niños de 3 a 5 años de San Miguel de Tucumán (Argentina) según el sexo, el diagnóstico nutricional y los niveles de NES (Nivel Socioeconómico) bajo un mismo contexto de pobreza.

Explican que en el ámbito escolar, las habilidades cognitivas simultáneas están implicadas en el reconocimiento de números y letras, en la interpretación de ilustraciones o estímulos visuales (mapas, por ejemplo), en resumir, comparar, y participar en tareas complejas como la lectura y la aritmética (Cohen, R. y Swerdlik, 2001; Deaño y Rodríguez-Moscoso, 2002).  Por otro lado las habilidades secuenciales están muy relacionadas con la memorización de hechos, y asociaciones entre letras y su sonido correspondiente. Kaufman y Kaufman proponen que la utilización de dichas habilidades depende de cómo el sujeto procese los estímulos más que el contenido de estos.  Para describir y comparar éstas habilidades en niños de 3 a 5 años, se llevó a cabo un análisis multivariado de la varianza. A través de dos instrumentos: Batería de evaluación de Kaufman, la cual trabaja diferentes modelos cognitivos, y la encuesta sociodemográfica que reúne datos relacionados con la familia del niño, aspectos nutricionales y las experiencias cotidianas.  Los resultados señalaron que los niños desnutridos y no desnutridos pertenecientes a contextos de pobreza tenían habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales similares. Sin embargo, se demostró que a medida en que aumentaban las condiciones de pobreza, eran menores las habilidades cognitivas. También se encontró que pobreza y desnutrición se potencian, generando una causalidad recíproca y limitando la expresión de dichas capacidades. Se concluyó que el fenómeno nutrición no explica de modo aislado las dificultades cognitivas en niños con privaciones socioeconómicas, ya que otros factores de la pobreza coexisten junto a las carencias nutricionales.

Por lo anterior, es muy importante tener en cuenta el acompañamiento y la motivación que les estamos brindando a los niños, pues esto es indispensable para ganar su atención y concentración. Estimulando su memoria, organización perceptual y su razonamiento. Un niño que reciba buenos estímulos del medio y pueda construir unas bases cognitivas, va a poder sobrellevar incluso todas aquellas privaciones que se evidencian debido a un nivel socioeconómico bajo.


Lina María Quintero Bedoya 2729




Este texto trata sobre un estudio realizado para el análisis de las habilidades cognitivas de niños preescolares según su nivel socioeconómico y diagnóstico nutricional, después de realizar unas pruebas como el K-ABC y la Encuesta Sociodemográfica, se encontró que es preocupante ver como la pobreza influye en el desarrollo y aprendizaje del niño, teniendo en cuenta que las deficiencias en su desarrollo se presentan según las condiciones de pobreza en las que vivían, de ahí que determinantes biológicos, afectivos, sociales y ambientales pueden ser factores de riesgo que vulneren el adecuado desarrollo del niño.

Además la situación de pobreza puede determinar ciertos factores y estados emocionales negativos en los padres, los cuales pueden perjudicar conjuntamente a sus hijos, debido a las inadecuadas prácticas de crianza y al no tener quien los acompañe en su proceso de descubrir su contexto, los niños pueden crear negativas construcciones de su personalidad.

Andrés Preyó (1996) define las habilidades cognitivas como “Aquellas cualidades o rasgos característicos de una persona, que están presentes al momento de realizar una tarea mental y corresponde al desarrollo por entrenamiento de las capacidades del individuo”, según lo dicho anteriormente estas habilidades cognitivas en el infante le permitirán resolver los  problemas que se le presenten diariamente de forma satisfactoria.

Entre esas habilidades cognitivas están: Las habilidades secuenciales, se vinculan a estilos de aprendizaje, tienen influencia directa con los estímulos externos, presentan mayor facilidad para memorizar hechos, aprender palabras, asociar letras con sus sonidos y flexibilidad para adaptarse a los cambios. Mientras que las Habilidades simultáneas están vinculadas a los efectos de la cultura y a la capacidad visual-espacial de la memoria, por esto que las condiciones de vida en las que estén expuestos los niños afecten en mayor medida a las habilidades cognitivas simultáneas.

Es de vital importancia nuestro papel como padres y docentes en la vida de nuestros niños, pues él nos toma como base al momento de empezar a formar su personalidad, además está en nuestras manos el potenciar adecuadamente las habilidades, llevando a cabo una intervención preventiva para impedir que el niño presente problemas que puedan perjudicar su vida futura, como su relación con los pares y el desenvolvimiento en el contexto escolar. Siendo primordial motivar y enriquecer su ambiente para que el niño pueda estimular sus habilidades cognitivas, mediante la práctica se refuerza y ayuda al estudiantado a obtener mayores conocimientos y grandes experiencias significativas, las cuales le servirán para realizar tareas futuras.

JENNYFER JULIETH RODRÍGUEZ GUEVARA 2730




CUENTOS PARA NIÑOS DE 3-6 AÑOS




En una noche muy fría, una niña llamada Ami quien estaba muy triste porque su papá “el gran Rey” así lo llamaba ella no regresaba a casa pronto.


Salió de su cuarto y le dijo a su madre ¿mami dónde está papá? Su madre le dijo: tranquila no te preocupes pronto estará aquí.
Su madre al ver el gran deseo que Ami tenía de ver a su padre le dijo: Ami te quiero contar algo muy grandioso que hizo tu padre y que lo convirtió en un héroe. Ami feliz le dijo: ¡Si mami fabulosa ya quiero escuchar!   




Un día tu papá salió de casa, y se encontró con un enorme dragón que se sentía muy solo, ya que todos le tenían miedo por su estatura y el fuego que salía de su boca, pero tu papá no le tuvo miedo y se acercó a él preguntándole qué le sucedía, el dragón se sorprendió al ver que ese diminuto hombre se interesó por él y decidió contarle su historia – vengo de un lugar muy lejano en el que se me había nombrado guardián de la fantasía, porque los buenos deseos le parecían imposibles siempre sucedían. Pero un día   uno de los yo cuidaba tuvo un mal deseo que fue más grande que mi fuerza y valentía, expulsándome muy lejos y ahora estoy aquí muy solo- dijo el dragón. Luego le dijo tu papá- ¡no te preocupes te llevaré a un lugar que te sorprenderá!     

Cuando llegaron allí tu papá se había convertido en un gran payaso divirtiendo con chistes, cuentos y mágicas aventuras al gigante dragón. De repente llegó un cuervo buscando al dragón quien se acercó y le dijo: dragón por fin te encuentro, nuestro reino te necesita, se han multiplicado los malos deseos y solo tú puedes cambiarlos  en maravillosos sueños.
Luego tu papá intervino diciéndole al dragón: es hora de regresar a casa, todos te necesitan ¡tú eres su héroe! Y el dragón respondió: tú eres mi héroe porque no te importó mi apariencia, me alegraste y me recordaste que soy un guardián. Y así tu papá  se convirtió en un héroe.
En ese instante llegó papá y se puso su traje de payaso alegrando a todos en casa.

                                                             
 HEIDY CAROLINA MACIAS ACOSTA CÓD:191102718









Érase una vez un maravilloso y mágico castillo, en él vivía un rey muy gruñón, estaba solo en este inmenso castillo, pues nadie era capaz de acercársele por su fuerte carácter, y el por su orgullo tampoco era capaz de relacionarse o cambiar de actitud.


Un día mientras el rey dormía, un fuerte estruendo lo hizo levantar de un brinco, sentía temor pues nunca había escuchado un ruido como ese.

Se asomó a la ventana para ver que era, pero no vio nada, entonces volvió a la cama, cuando de repente escucho unos pasos gigantes y el rastrillar, el rey estaba temeroso pero sentía curiosidad por saber que sucedía, fue entonces cuando se llenó de valor y decidió bajar para ver mejor. Pero al bajar el rey se llevó una enorme sorpresa, porque se encontró de frente con un enorme dragón, que lanzaba fuego a todo lo que se le atravesaba.

Entonces el rey empezó a gritar: ¡Auxilio, auxilio! Y una hechicera que vivía cerca al castillo, salió rápidamente a ver por qué tanto escándalo, al ver al pobre rey indefenso ante la presencia de tal monstruo, entró a su humilde casa y rápidamente elaboró una pócima para poder espantarlo, porque aunque era muy buena en lo que hacía, no había hechizo que pudiera matar a este dragón. 


Salió de su casa como una flecha, acudiendo al llamado de este rey, ella muy valientemente logró su cometido, espantar a tal monstruo.

El rey estaba muy agradecido con esta mujer, entonces le dijo: “pide lo que quieras que yo te lo daré” ella respondió: “quiero servirte mi rey”.

Desde ese día la hechicera vivía con él y le servía con él en todo. Después de un tiempo de convivencia, el rey empezó a cambiar su actitud, empezando a descubrir nuevos sentimientos, hacia su compañera. ¡Oh, el rey se había enamorado de su hechicera! Y como quería impresionarla, empezó a cambiar su actitud hacia los habitantes del pueblo.

 Los citó a todos para darles un anuncio, donde les dijo que crearía cultivos para que ellos los trabajaran y podrían construir sus casas junto a su castillo. Desde ese día todo empezó a cambiar en este hermoso pueblo, la prosperidad se apropió de él, la bondad, el amor, compañerismo y la unión. Todo marchaba bien, el rey estaba muy contento al sentir el cariño de sus habitantes y al darse cuenta que la decisión tomada traía felicidad en sus hogares.

Pero un día algo llegaría para acabar con la paz y la tranquilidad; una tempestad de enormes cuervos querían arrasar con los cultivos, y la gente preocupada porque acabaron con los frutos de su esfuerzo, fueron a solicitar la ayuda del rey.


El rey estaba preocupado al escuchar tal noticia, pues no sabía qué hacer, entonces le preguntó a su adorada e inteligente acompañante, ella se encerró a su cuarto a pensar y crear un hechizo efectivo para dar solución a tal problema.

Después de un buen tiempo ella salió con una gran sorpresa, había creado un valiente gato, él estaba vestido con unas hermosas botas, un sombrero y su fiel acompañante “la espada”, salió inmediatamente hacia los cultivos, y en un instante acabó con los feroces cuervos. El pueblo nuevamente estaba agradecido con su rey, y ahora tenían un valiente guerrero que los protegería de cualquier temor.


Finalmente el rey organizó una gran fiesta e inventó a su amigo el payaso para que alegrara y borrara ese mal momento vivido. Después del baile el rey solicitó la atención de todos y le declaró su amor a la hechicera, desde ese día vivieron felices rey y reina de este hermoso y mágico castillo.

JENNYFER JULIETH RODRÍGUEZ GUEVARA CÓD: 191102730






Había una vez un mágico bosque donde vivían los dos animales más encantadores del reino.


 Pepe, el elefante y Lulú, la gorila. Estos eran visitados cada día por muchas personas. Algunos le llevaban comida y regalos, otros simplemente iban a hablar con ellos.


Todos querían estar en el encantador reino para poder disfrutar de la compañía de aquellos animales. Fue tanto así que empezaron a llegar magos, princesas, príncipes y demás personajes de reinos lejanos para descubrir si era cierto todo lo que escuchaban de Pepe y Lulú. Al ver la belleza, la bondad de aquellos animales y como escuchaban tan paciente y alegremente todas las historias de los visitantes. Muchos príncipes aseguraron estar dispuestos a pagar todo el oro del mundo a cambio de que se les permitiera llevar aquellos animales.

Debido a esto todos los habitantes del reino empezaron a sentir una gran tristeza porque pensaron que el rey aceptaría vender a Pepe y Lulú.


Pero que sorpresa se llevaron cuando el rey dijo delante de todo el reino Fortuna que no cambiaría ni por todo el oro del mundo, la compañía de Pepe y Lulú, los dos mejores amigos de todos los habitantes del reino.
LINA MARÍA QUINTERO BEDOYA CÓD:191102729

viernes, 23 de agosto de 2013

TEST ABC DE LORENCO FILHO SOBRE MADUREZ PARA LA LECTURA

INDICACIONES  PARA  LA   APLICACIÓN

1.   Ser  muy  claro  en  la explicación de lo que procede hacer. Al tratarse de niños pequeños, hay que resaltar los ejemplos y modelos, pero en ningún caso se debe hacer ni ayudar a hacer los ejercicios. Sería engañarse en los resultados.
2.  No hay que sobrepasar el tiempo que se concede a cada ejercicio. Si el niño vacila o no lo hace, cortar y pasar el siguiente para que el niño no se detenga si está ya ambientado. No hay inconveniente en hacer separados los ejercicios, es decir en tiempos diferentes si el niño no resiste todo de seguido
3. Corregirlo  con  mucha objetividad, señalando  los puntos que se merecen en cada una de las ocho pruebas. Seguir rigurosamente las normas de corrección
4. Las figuras que se deben mirar o reproducir han de ser presentadas o trazadas según las normas que se señalan. Con toda precisión
5. Es bueno repetir el test al cabo de unos días para contrastar los resultados y evitar las incidencias del momento.




Test 1.  DIBUJO DE FIGURAS
       1 minuto por figura

   Toma este lápiz. Haz en este papel una figura igual a la que yo te señalo / Señalar la figura mientras el niño la va dibujando. Se tapan las otras para que la atención no se le disperse




2. REPRODUCCION DE DISEÑOS
       Insinuados con el dedo en el aire
  Sin tiempo prefijado. Lo que necesita el niño
     
     Toma este lápiz y dibuja en este papel las figuras que yo te trazo en el aire.
Hacer las figuras dos o tres veces con el dedo en el aire, poniéndose en dirección a la cara del niño, no frente a ella. Hacer las tres siluetas en la dirección que marca la flecha del gráfico que acompaña el gráfico. El dibujo no se le enseña al niño. Niño




   3. EVOCACION DE UN RELATO
                 Sin tiempo prefijado

    



    Te  gustan  los  cuentos. Yo  te  voy  contar  uno boni­to.  Después me lo vas a repetir tú  a mí. No repetir  el  relato. Sólo  se narra una vez

MAMA COMPRO UNA LINDA MUÑECA. ERA UNA  LIKDA MUÑEZA DE LOZA. LA MUÑECA TENIA LOS OJOS AZULES Y EL VESTIDO AMARILLO.   PERO EL DÍA  MISMO EN QUE LA COMPRO LA MUÑECA,  SE CAYO AL SUELO Y  SE  ROMPIO.   MARÍA LLORO MUCHO.
Al relatar el niño el cuento,anotar  las respuestas. Animar a seguir con ayudas neutras: QUE  MAS... SIGUE...DI  MAS COSAS.
     4. CORTAR UN DISEÑO
             Se le da un minuto por cada diseño

  Vas a cortar este dibujo con estas tijeras , pasando las tijeras por medio de la rayita que te va señalando la dirección.  Se inicia por el examinador el corte por la primera rayita. Sólo se corta un poco. En la segunda rayita ya no se le inicia.
   Se inicia al minuto al segunda rayitaaunque el niño no haya terminado.
   Y en el transcurso del ejercicio se le anima: vas bien, no te pares, no tengas prisa.
   Siempre tienen que cortar por la rayita.
   Si el niño no entiende a la primera repetir la explicación. No hacerlo más de una vez, volviendo a iniciar el corte y dejando que el niño lo trabaje por su cuenta.




5. MEMORIA FIGURATIVA
         Medio minuto
     Te  voy  a  enseñar unas cosas muy bonitas que  tengo  en  este  papel que  tengo  en  la mano   (Las  figuras  están  ocultas).  Las vas  a mirar detenidamente.  Después las  voy  a esconder y tú me vas a decir lo que has visto.  Por  eso  te  tienes que  fijar bien para decirlas todas las cosas  que vas  a ver.
    Se da la vuelta al papel y se mantiene ante la vista del niño durante medio minuto exactoRetirado ya de su vista al medio minuto se le dice que diga lo que ha visto… cuando se para, se le dice: qué más, recuerda, que más había, algo más….

Las figuras son estas;




     6. EVOCACION DE PALABRAS
               (sin tiempo prefijado)

Te voy a decir ahora unas palabras. Cuando yo termine de decirlas, tú me las vas a repetir. Así que atento a estas palabras
    / Se debe emplear un voz  neutra y unforme, no resaltando ninguna por tono o intensidad)

ÁRBOL   /    SILLA  /  PIEDRA  /  FLOR  / CASA  / MESA / CARTERA

    
Al   repetirlas el  niño, se le puede ayuda  con  frases neutras
           Qué más…, recuerda más, dime alguna más….



7.   REPETICION DE PALABRAS.
            Sin tiempo prefijado

 Te voy a decir ahora un palabras algo largas y tú me las vas repitiendo a medida que yo termino de pronunciarlas. Por ejemplo CABALERO… Repite… caballero
  (Decir las palabras con voz neutra, si resaltar ninguna palabra)

      CONTRATIEMPO         INCOMPRENDIDO    NABUCODONOSOR

      PINTARRAJEADO       SARDANÁPALO     CONSTANTINOPLA

      INGREDIENTE    COSMOPOLITISMO   FAMILIARIDADES    TRANSIBERIANO


8. EJERCICIO DE PUNTEADO
        Duración, medio minuto

     Vas a hacer ahora unos puntitos en cada uno de estos cuadraditos que hay en este cuadro grandeTienes que hacer muchos, todos los que puedas

     Mira como lo hago yo ( El examinador hace tres puntitos en cuadros diferentes)
     Cuando el niño haga rayas o cruces, se le dice:  No hagas así, hay que hacer sólo puntitos como los que yo he hecho.





CORRECCIÓN  DEL TEST   A   B  C



                                                             Test   

   Cuadrado  perfecto o  dos lados algo mayorespero con ángulos casi rectos.
     Además el rombo con los ángulos bien señalados  Y la  tercera figura a lgo  reconocible .............. . .   puntos
Cuadrado  con los dos  ángulos rectos y las  otras dos figuras al­go reconocibles o aproximadas....                                                   2 puntos
Las  tres  figuras,   imperfectas,   pero   al  menos  diferentes   .....       1 punto

                                     Todo lo demás se valora como 0

Test   2  

Buena o  muy aproximada  reproducción  de  las  tres figuras   ..           3  puntos

Buena reproducción de dos y  aproximada  la  otra, 
      o  repro­ducción   aproximada de las tres   ...........                 2 puntos
Mala reproducción  de   las tres figuras  en  forma y  diseño   ....        1  punto
Todo  lo   demás  se valora  con O

Test  3   

  Evocación de   las tres acciones básicas:   COMPRO-PARTIO-LLORO

                                y de los tres detallesLQZA / OJOS AZULES / VESTIDO AMARILLO .      .     3 puntos
Tres acciones y un  detalle   .   .   .   .   ...............               2 puntos
Sólo  tres  acciones, o  dos  acciones y un  detalle   ........            1  punto
Todo  lo demás,   se  valora con 0

Test   4     

Si   corta más de la mitad  en  cada  diseño,  sin   salirse

            del trazo y  siguiendo  bastante  de  cerca       . 3 puntos
Si  corta al  menos  la mitad,  sin  salirse  del  trazo, 
      o  corta  más  saliéndose   (y algo  en el  segundo)      .   .       2 puntos
Si   sólo  corta hasta la mitad  en uno   ..............       1 punto
                            En  la medida en que  no  lo  haga,   valorar  0

Test   5   

  Si  nombra   SIETE  figuras    . . . . . .          
.....................   3  puntos
Si  nombra de   CUATRO A  SEIS.             ..................  2 puntos
  Si nombra DOS O  TRES  .... .......             1 punto

Test  6  
Si repite SIETE palabras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .    . 3 puntos
   Si   repite   de  CUATRO  A  SEIS ................. 2 puntos
   Si  repite DOS O  UNA  .....................     1 punto

Test   7   

 
Si        pronuncia 9  y  10   
.......................             3 puntos
 Si pronuncia   de   5a8............. ........    .2 puntos
Si    pronuncia de   2 a 4..   .........   ...........   1  punto

Test   8  

  Sin   contar  lo  puntitos 
hechos por  el   examinador
 Si   ha hecho  más de   50   ...     ............ .....   3 puntos
       Si  hace   de   26  a 50   ......................         2 puntos
 Si  hace  de  10  a 25   ••••••••••.••••••0



Valoración del test y situación del sujeto examinado




  *  17 y más: Situación excelente. Muy preparado para iniciar la lectura. Es previsible que en dos o tres meses adquiera lo fundamental  y lo realice sin cansancio. Su capacidad y su interés están en el momento bueno.

 *  De 12 a 16. Le queda un año de madurez. Distinguirá formas, pero le resultará muy difícil seguir el ritmo de niños maduros. Conviene tomar las cosas con calma y seguir realizando ejercicios de  preparación.

 *  De 7 a 11. No está maduro y es un riesgo el forzarle. Incluso es abuso intentar que realice ejercicios propiamente lectores. Lo mejor es considerarle inmaduro y saber esperar.

 *  Menos de 6. Negación total, al margen de la edad que tenga. Carece de destrezas mínimas