PIAGET: El pensamiento infantil en el concepto de número

Matteo Torres Macías 

5 años 

Las ideas lógicas si cuentan. No pueden ser trasmitidas de boca en boca. Deben ser creadas por el niño a través de su acción con objetos. 

Evidencia Mini Arco

REGISTRO DE ACTIVIDADES

CARTILLA: PRE-LECTURA

NOMBRE: MATTEO TORRES MACIAS   EDAD: 5 AÑOS

FECHA	HORA	EJERCICIO	TIEMPO	N. ENSAYOS
4-Octubre del 2013	3:PM	1	3´45”	1
4-Octubre del 2013	3:10PM	2	4´43”	1
4-Octubre del 2013	3:25PM	3	1´59”	1
4-Octubre del 2013	3:40PM	4	5´20”- 4´15”- 6´15”- 5´30”	4
9-Octubre del 2013	4:PM	5	4´30”	1
9-Octubre del 2013	10:AM	6	3´49”	1
9-Octubre del 2013	10:30AM	7	7´01”	1
9-Octubre del 2013	10:35AM	8	5´02”	1
9-Octubre del 2013	10:40AM	9	9´10”	1
9-Octubre del 2013	10:51AM	10	4´08”	1
9-Octubre del 2013	11:AM	11	3´20”	1
9-Octubre del 2013	11:10AM	12	3´19”	1
9-Octubre del 2013	11:26AM	13	3´0”	1
9-Octubre del 2013	11:36AM	14	6´49”	1
9-Octubre del 2013	12:PM	15	6´15”	1
9-Octubre del 2013	4:PM	16	7´20”	1

9-Octubre del 2013	4:20PM	17	8´05”	1
9-Octubre del 2013	4:34PM	18	5´15”- 3´24”	2
10-Octubre del 2013	12:PM	19	5´15”	1
10-Octubre del 2013	1:PM	20	2´46”	1
10-Octubre del 2013	1:20PM	21	1´36”	1
10-Octubre del 2013	1:27PM	22	3´0”	1
10-Octubre del 2013	1:35PM	23	4´09”	1
10-Octubre del 2013	1:44PM	24	2´42”	1
10-Octubre del 2013	1:50PM	25	2´35”	1

RELATORÍAS SOBRE: JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Este texto trata sobre la relación entre el juego, pensamiento y lenguaje hecha por Jerome Bruner, es un estudio realizado que inicia enseñándonos las funciones principales del juego en los niños como: una actividad sería para él, que no tiene efectos negativos, pero para comprenderlo debemos aceptar que el juego es una fuente de diversión , además es un excelente medio para que el niño explore y le brinda estímulos adecuados para su desarrollo; tiene una conexión débil entre los medios y los fines, porque a medida de que el juego se desarrolla el niño se adapta y cambia sus objetivos o a veces sucede lo contrario el niño cambia el juego para poder lograr su fin, además cambian constantemente su juego para no aburrirse utilizando su imaginación y fantasía como medio para divertirse; siguen un plan, este plan es una forma de imitación idealizada de la vida, pues es una proyección de la vida interior hacia el mundo porque en el juego trasforman al mundo de acuerdo a sus pensamientos y deseos, y en el aprendizaje se transforman para integrarse mejor a la estructura del mundo. 

Observando el entorno en que día a día vivimos se puede deducir que pocos le dan importancia al juego como herramienta y apoyo al desarrollo integral del niño, ahora los juegos son muy individuales y lleva a la perdida de la esencia de la interacción con sus pares, pues el niño solo interactúa con una maquina (videojuegos o juegos online); los padres dedicados a trabajar para sostener a su familia dejan mucho tiempo a sus hijos frente a los juegos modernos y tecnológicos que poco ayudan al desarrollo del pensamiento y lenguaje de los niños. 

Sería bastante enriquecedor que los niños de hoy día vuelvan a practicar los juegos donde se interactúe y comparta con otros mediante la exploración y el contacto directo para así tener la oportunidad inicial y más importante de atreverse a pensar, hablar y quizás de ser el mismo. Considero que los profesionales que tenemos a cargo la formación de los niños deberíamos estimular e incluir el juego como herramienta fundamental en cada una de nuestras clases para potencializar su desarrollo de forma agradable, además darle el valor e importancia que amerita el juego infantil. 

Si cada docente de preescolar aplicara los juegos y sus esquemas fundamentales la nueva generación no tendría tantas dificultades en el desarrollo de su pensamiento, ni de su lenguaje, pues es de vital importancia que el niño juegue y explore libremente en entornos apropiados, con diversidad de materiales, fomentando la competitividad en los juegos de los niños para que adquieran diferentes roles y se preparen a los desafíos sociales de su vida adulta. 

El dominio del lenguaje se adquiere mediante la práctica y en gran parte mediante la experimentación; al niño le es más fácil aprender en un ambiente lúdico que llame su atención lo cual logra que el niño se involucre más a fondo permitiéndole combinar de formas distintas, los elementos del lenguaje que ya conoce para producir sonidos más complejos.

JULIETH RODÍGUEZ CÓD: 191102730

El documento es un artículo del psicólogo y pedagogo neoyorquino Jerome Bruner, quien en primer lugar sintetiza lo que a su parecer son las funciones fundamentales del juego en la actividad de los niños. 

La primera de ellas, afirma, que el juego es un excelente medio de exploración que de por sí infunde estímulo. La siguiente nos dice que el juego, también sirve como medio de invención, pues el niño frecuentemente cambia de objetivos para adaptarse a los medios, o viceversa. En tercer lugar el autor comenta, como el juego parece seguir un plan de completa igualdad, lo que para él es una forma de imitación idealizada de la vida. Bruner resalta que vale la pena observar con atención cuál es la finalidad formal de un juego.

Las últimas dos funciones abarcan la importancia que tiene el juego en el crecimiento, ya que además de que mediante ésta actividad transformamos el mundo de acuerdo con nuestros deseos, éste también nos divierte mucho.

Jerome menciona los usos que se dan al juego, tratando primero la forma en que se estructura para inculcar en los niños valores de la cultura. Después nos habla de la función terapéutica que se le ha asignado, resaltando que en ésta, se corre el riesgo de "confiscar la iniciativa del niño, pero gracias a Dios y a la evolución es difícil quitar la iniciativa del niño". Por último menciona que el juego también se puede usar como estrategia para el desarrollo intelectual.

Bruner realizó un experimento junto a sus colegas Kathy Silva y Paul Genova, estudiando a niños de tres a cinco años de edad, asignándoles una tarea interesante: el niño tenía que coger un pedazo pequeño de tiza de color que se hallaba en una caja transparente colocada a cierta distancia fuera de su alcance. La regla del juego consistía en que el niño tenía que coger la tiza sin levantarse del asiento.

Con aquel experimento, logró comprobar que nada parece mejor que dejar que el niño juegue libremente en un entorno apropiado, con materiales ricos y buenos modelos culturales en que pueda inspirarse. Así se le proporciona al niño mayores oportunidades de fortalecer su autoestima, seguridad y desarrollar su capacidad para resolver problemas.

El docente y los padres deben analizar el modo en que están asumiendo su papel en la creación de materiales y espacios variados que le permitan al niño jugar libremente, siendo él mismo, lo que a su vez desarrollará su potencial, sus habilidades de interacción social, pensamiento y lenguaje.

Lina María Quintero 2729

Trastornos en el lenguaje de Dolores María Ramirez Sanchez

Dolores Maria Ramirez Sanchez Sobre El Lenguaje

Guia Para La Atencion Educativa Del Alumnado Con Trastornos en El Lenguaje Oral y Escrito

Guia Para La Atencion Educativa Del Alumnado Con Trastornos en El Lenguaje Oral y Escrito

Película Taare Zameen Par

Identificar el tipo de trastorno de la película “Tare Zameen Par

El trastorno del lenguaje que se refleja en la película es la dislexia (dificultad en la lectura que imposibilita su comprensión correcta). Pues el alumno no escribía de forma correcta las palabras, confundía letras o las escribía al revés. Tenía deficiencia para comprender y analizar lecturas, las letras se le desvanecían y se movían. Además presentaba problemas con coordinación y movimientos (izquierda derecha.) falta de retención de palabras.

Lo anterior le ocasionaba otras dificultades, como la disgrafía, lo que le imposibilitaba una correcta escritura. Y discalculia, la cual es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas que es el equivalente a la dislexia, sólo que en lugar de tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje, se trata de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos.

EVIDENCIA TEST ABC

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Son las alteraciones, anomalías, perturbaciones o trastornos del lenguaje dificultan, de manera más o menos persistente, la comunicación lingüística, afectando no solo a aspectos lingüísticos (fonológicos, sintácticos o semánticos, tanto en el nivel de comprensión y decodificación como de expresión o producción-codificación), sino también intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados.

Las primeras clasificaciones incluían bajo la denominación de trastornos del lenguaje únicamente las discapacidades referentes a la función motora de los órganos vocales, excluyendo así perturbaciones centrales, como la afasia. En otro extremo se sitúan los que incluyen bajo el concepto todas las discapacidades físicas y mentales que obstaculizan la comunicación verbal, incluyendo la esquizofrenia, la condición de sordo o hipoacúsico, lo paladar hendido o alteraciones en la lectura y en la escritura, como la dislexia y la disortografía. 

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Trastornos_del_lenguaje#Afasia

AFASIA 

DISARTRIA 

DISLALIA

DISFEMIA

RELATORÍAS SOBRE:LAS HABILIDADES COGNITIVAS EN NIÑOS PREESCOLARES. UN ESTUDIO COMPARATIVO EN UN CONTEXTO DE POBREZA

Este es un estudio que analiza las habilidades cognitivas de 283 niños de 3 a 5 años en situación de pobreza residentes en San Miguel de Tucuman (Argentina) fueron evaluados según el sexo, el diagnóstico nutricional y los niveles socioeconómicos mediante la batería de evaluación de Kaufam para niños (K-ABC). Se observa la influencia que tiene las condiciones ambientales sobre los indicadores de las pruebas cognitivas donde se destacan dos factores importantes como la pobreza y la desnutrición. Estudios realizados muestra que un déficit nutricional en los primeros años de vida influye en las funciones cognitivas motrices, sociales ya que impacta a corto y largo plazo en el desarrollo del Sistema Nervioso. Cuando se habla de funcionamiento cognitivo se manifiesta habilidades cognitivas que son capacidades intelectuales que demuestran las personas al hacer algo. Estas posibilidades se clasifican en Simultáneas con memoria a corto y largo plazo porque implica un manejo de la información desde dimensiones espaciales (percepción, categorización y síntesis) y en Secuencial con memoria a corto plazo ya que recurren a la percepción de estímulos presentados en secuencia. En conclusión se debe resaltar la importancia de una adecuada nutrición es decir si el niño o niña tiene hambre su rendimiento y aprendizaje se ven afectados. La buena nutrición necesita estar acompañada de experiencias que enriquezcan el funcionamiento cognitivo para así desarrollar las distintas habilidades cognitivas Simultáneas y Secuenciales. 

HEIDY CAROLINA MACIAS ACOSTA CÓDIGO 191102718

El documento es un estudio realizado por Ana Betina Lacunza, Norma Contini de Gonzáles  y Alejando Castro  Solano. En primer lugar exponen cómo durante décadas la metodología más usada para medir la influencia de la pobreza en el desarrollo cognitivo de los niños, fue la de contrastar contextos socioeconómicos, visualizando los efectos de la pobreza y una inadecuada nutrición. Lo que ha permitido afirmar que variables socioeconómicas se asocian estrechamente con el  estado nutricional y el desarrollo cognitivo del niño.

El estudio de estos tres personajes argentinos, asume un enfoque diferente, pues describe las habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales de niños de 3 a 5 años de San Miguel de Tucumán (Argentina) según el sexo, el diagnóstico nutricional y los niveles de NES (Nivel Socioeconómico) bajo un mismo contexto de pobreza.

Explican que en el ámbito escolar, las habilidades cognitivas simultáneas están implicadas en el reconocimiento de números y letras, en la interpretación de ilustraciones o estímulos visuales (mapas, por ejemplo), en resumir, comparar, y participar en tareas complejas como la lectura y la aritmética (Cohen, R. y Swerdlik, 2001; Deaño y Rodríguez-Moscoso, 2002).  Por otro lado las habilidades secuenciales están muy relacionadas con la memorización de hechos, y asociaciones entre letras y su sonido correspondiente. Kaufman y Kaufman proponen que la utilización de dichas habilidades depende de cómo el sujeto procese los estímulos más que el contenido de estos.  Para describir y comparar éstas habilidades en niños de 3 a 5 años, se llevó a cabo un análisis multivariado de la varianza. A través de dos instrumentos: Batería de evaluación de Kaufman, la cual trabaja diferentes modelos cognitivos, y la encuesta sociodemográfica que reúne datos relacionados con la familia del niño, aspectos nutricionales y las experiencias cotidianas.  Los resultados señalaron que los niños desnutridos y no desnutridos pertenecientes a contextos de pobreza tenían habilidades cognitivas simultáneas y secuenciales similares. Sin embargo, se demostró que a medida en que aumentaban las condiciones de pobreza, eran menores las habilidades cognitivas. También se encontró que pobreza y desnutrición se potencian, generando una causalidad recíproca y limitando la expresión de dichas capacidades. Se concluyó que el fenómeno nutrición no explica de modo aislado las dificultades cognitivas en niños con privaciones socioeconómicas, ya que otros factores de la pobreza coexisten junto a las carencias nutricionales.

Por lo anterior, es muy importante tener en cuenta el acompañamiento y la motivación que les estamos brindando a los niños, pues esto es indispensable para ganar su atención y concentración. Estimulando su memoria, organización perceptual y su razonamiento. Un niño que reciba buenos estímulos del medio y pueda construir unas bases cognitivas, va a poder sobrellevar incluso todas aquellas privaciones que se evidencian debido a un nivel socioeconómico bajo.

Lina María Quintero Bedoya 2729

Este texto trata sobre un estudio realizado para el análisis de las habilidades cognitivas de niños preescolares según su nivel socioeconómico y diagnóstico nutricional, después de realizar unas pruebas como el K-ABC y la Encuesta Sociodemográfica, se encontró que es preocupante ver como la pobreza influye en el desarrollo y aprendizaje del niño, teniendo en cuenta que las deficiencias en su desarrollo se presentan según las condiciones de pobreza en las que vivían, de ahí que determinantes biológicos, afectivos, sociales y ambientales pueden ser factores de riesgo que vulneren el adecuado desarrollo del niño.

Además la situación de pobreza puede determinar ciertos factores y estados emocionales negativos en los padres, los cuales pueden perjudicar conjuntamente a sus hijos, debido a las inadecuadas prácticas de crianza y al no tener quien los acompañe en su proceso de descubrir su contexto, los niños pueden crear negativas construcciones de su personalidad.

Andrés Preyó (1996) define las habilidades cognitivas como “Aquellas cualidades o rasgos característicos de una persona, que están presentes al momento de realizar una tarea mental y corresponde al desarrollo por entrenamiento de las capacidades del individuo”, según lo dicho anteriormente estas habilidades cognitivas en el infante le permitirán resolver los  problemas que se le presenten diariamente de forma satisfactoria.

Entre esas habilidades cognitivas están: Las habilidades secuenciales, se vinculan a estilos de aprendizaje, tienen influencia directa con los estímulos externos, presentan mayor facilidad para memorizar hechos, aprender palabras, asociar letras con sus sonidos y flexibilidad para adaptarse a los cambios. Mientras que las Habilidades simultáneas están vinculadas a los efectos de la cultura y a la capacidad visual-espacial de la memoria, por esto que las condiciones de vida en las que estén expuestos los niños afecten en mayor medida a las habilidades cognitivas simultáneas.

Es de vital importancia nuestro papel como padres y docentes en la vida de nuestros niños, pues él nos toma como base al momento de empezar a formar su personalidad, además está en nuestras manos el potenciar adecuadamente las habilidades, llevando a cabo una intervención preventiva para impedir que el niño presente problemas que puedan perjudicar su vida futura, como su relación con los pares y el desenvolvimiento en el contexto escolar. Siendo primordial motivar y enriquecer su ambiente para que el niño pueda estimular sus habilidades cognitivas, mediante la práctica se refuerza y ayuda al estudiantado a obtener mayores conocimientos y grandes experiencias significativas, las cuales le servirán para realizar tareas futuras.

JENNYFER JULIETH RODRÍGUEZ GUEVARA 2730